2004年1月10日下午，在广西师范大学王冠川楼6楼，罗星凯、刘小兵等主持了《科学（7-9）年级》课程实验骨干教师国家级研修班（第一期）参与式研讨活动。

本次研讨活动的主题是科学探究活动设计，另外针对老师们提出的一些问题进行了研讨。

罗星凯教授首先指出很多老师对于科学探究活动设计感到困惑。很多人把科学探究活动理解为表面上的动态课程。而真正的科学探究活动中的“动”要体现更深层次上。探究式学习是一种精心设计的活动，从教学设计的角度来讲要有很多的研究。

接下来，罗教授用研究摩擦力与哪些因素有关这样一个教学设计的例子来引入应该从哪些方面来进行教学设计。罗教授把它归纳为一个情景化问题。老师不能刻意追求让学生去探究，情景的设计会让学生感到问题的真实性。通过一个情景活动，我们要让孩子知道这个活动不是天上掉下来的东西。这就涉及到如何把握难度的问题。

罗教授通过例子分析指出中小学科学教育一个突出的问题是我们如何把握难度的问题，现实、生活的问题如果超出孩子理解的范围，就不能成为现实的探究，或仅仅是停留在生活的表层，没有必要做实验孩子也知道答案，这也不能作为科学探究的素材。教师找素材要有眼光，要看适合什么样的年龄阶段。科学探究活动要把以前教学方法追求不到的东西能够追求到，要考虑把哪些知识整合到科学探究活动中去。科学探究活动很容易走极端，要么只是活动，要么只是传授知识点。以后活动设计的主题就都在这。虽然不是任何一个探究活动都要把课程的三维目标都渗透进去，可能有些活动某些方面强调多些，但是主流是这样的。

接下来，老师们对有关科学课程步骤的理解，科学探究的考试定位，教师在探究过程中的监控以及科学探究性学习，研究性学习，综合实践活动的界定，实验能力的测试问题进行了研讨，并取得了一定的共识：科学探究活动的情景设计很有必要，而且大有学问，目的是为了激发学生对问题的探究的兴趣，为后续的探究活动铺平道路。