2005年4月10日上午，第四期《科学（7-9年级）》课程实验骨干教师国家级研修班学员在课程中心刘小兵副教授的主持组织下，就“科学探究活动设计”的问题开展了参与式研修活动。

活动以“密度概念的引入”教学设计为例。学员们被分成若干小组，以小组为单位先来开展分组游戏，每个小组都有8个表面被涂黑的大小不一的瓶子，已知其中包含4种不同物质，要求在不打开瓶盖的情况下，对“黑瓶子”进行归类。活动过程中，学员们先是通过拿捏、掂量、摇晃等方式进行初步判断，在此基础上催生出猜想，再采用一些更定量和更准确的方法，或借助于一定的测量工具、数据，对猜想进行求证，形成最终结论，从而完成了这样一个探究活动的过程。

在亲身体验了探究活动过程后，接下来，刘老师组织学员们对此进行研讨。大家各抒己见，既讲述了对本次活动设计的看法，又谈到了自己的设计思路与初步方案，整场气氛煞是热烈。最后，刘老师总结和介绍了研究所在进行“密度概念的引入”教学设计时的思路与方案，并由此延伸，对科学探究活动的设计思路、过程进行了梳理。他提出，科学概念的引入是在经验基础上进行学习，再上升到科学概念，在此过程中需要给予学生一定时间和活动的机会，这样便能让学生有所体验，更深入地理解概念，使之更易于得到迁移和应用，从而提高概念教学的效率；教学设计要充分考虑到让学生有体验的过程，深刻理解科学教学“源于生活，高于生活”的真正含义。

刘小兵老师指导学员进行活动

学员们通过摇、捏、掂等方式进行初步判断

学员们就活动进行讨论