摘要：随着基础教育课程改革的推进，探究式教学越来越受到重视，选择符合不同年龄学生认知能力的探究活动以及设计针对学生错误认识的探究活动来进行科学教学，是科学教育研究的一个重要方面。摩擦力概念和摩擦现象是中小学科学教育中的一个重要内容，本研究针对学生是怎么理解这一问题，采用临床法和问卷相结合的方法来调查小学和初中阶段124名学生对摩擦现象理解程度以及摩擦力概念的认识。本论文得到的初步结论：

一、关于摩擦现象的理解

解释摩擦现象的时候，对于是什么阻挡桌面上砖块被拉动，学生的解释有三种大的类型：

(一)只有重量阻挡

1、重量是物体内部发出的一种力。2、重量不是力，是物体的体积、面积、水泥本身等等。3、重量是地球的引力。

(二)重量和摩擦（力）阻挡

学生也是有三种重量认识：1、就是物体内部发出的一种力。2、重量不是力。3、重量是地球的引力。对于桌面的粗糙可以阻挡，学生认为有两种，一种就是学生不能认识到桌面的粗糙是会产生一种力，或者不能认识到摩擦力是桌面产生的施加给砖块的力。第二种就是学生能够认识到桌面的阻挡是一种力的阻挡。

（三）摩擦（力）阻挡

学生认为阻挡砖块被拉动的是桌面的粗糙，认为重量不会阻挡砖块被拉动。对于这个类型，学生也有两种认识：一种就是学生不能认识到桌面的粗糙会产生一种力，或者不能认识到摩擦力是桌面产生的施加给砖块的力。第二种就是学生能够认识到桌面的阻挡是一种力的阻挡。

通过调查学生持有类型二的人数最多，占63.7%，而且主要分布在小四、小六、初一。

二、关于摩擦力概念的认识

调查发现能够认识到粗糙阻挡是一种桌面产生的力的阻挡或者是认识到这个摩擦力是桌面产生的施加给砖块的阻挡力的只占27.4%，而且主要分布在高年级，这样对于处于低年级的学生来说，认识被动力——摩擦力是很难的。即使他们能够说出摩擦力这个词，但是他们没有理解什么是摩擦力。

调查发现低年级学生很难认识到物理学上的力和生活中的力或力气的区别，对于被动力的认识也是存在较大困难。发现学生认识摩擦力任务和认识力气与力区别任务之间存在显著正相关，认识摩擦力任务和书与桌子之间相互作用力之间存在显著的正相关，认识摩擦力任务和认识汽车被动力任务存在显著的正相关。

最后，本论文通过皮亚杰相关理论和建构主义相关理论进行解释。

关键词：摩擦现象 摩擦力 概念 认知能力 认知发展