袁静

（广西师范大学基础教育课程研究中心2007级硕士研究生）

在讨论“投身教育改革的动力”时，罗老师给我们讲了个故事：一个哲学家看见几个搬运工在装卸砖头。于是，走上前去问：“大叔，看您汗流浃背的样子，一定是累坏了吧？”搬运工甲回答说：“累坏了，要不是为了混口饭吃，才不干这种粗活！赚不了几个钱，累得却半死……”搬运工乙笑着说：“累不累都无所谓，总之要把工作完成。”说完，他就推着盛满砖的手推车径直往工地走去。此时，哲学家似乎听见了远处的歌声，顺着声音的方向走去，竟然发现哼着小曲的人是搬砖工人丙，不禁愣住了。丙也看见了他，并且觉察到了他诧异的表情，笑着说：“是不是觉得我很怪阿，这么热的天气，搬砖还有心思唱歌。”“恩，是啊，为什么呀？”哲学家好奇地问道。丙回答道：“搬砖固然枯燥，可是我搬砖是为了建造世上伟大的建筑，意义重大，并且我已经找到了搬砖的乐趣，不觉得它是负担。”

为什么做同一件事，不同的思维角度，会给人不同的感受和不同的效率？在研一的那次试卷评阅过程中，我体会到了这三个搬运工的感受。

刚开始评卷的时候还觉得有点新鲜感，但两天过后就开始埋怨了：为什么要改这么多试卷，一点意思也没有。于是找各种理由和借口请假，然后去做别的事情。组长见我总是请假，就把我的出勤时间与其他同学做了个对比，我才意识到自己的逃避会给其他同学带去很多的麻烦。于是每天会老老实实地把自己的任务完成，但工作索然无味，非常枯燥。有一次，海燕师姐让我去看一份试卷里的答案：“鸡蛋是鸡生的，花生是花生的”。看完之后，哈哈大笑，觉得这些学生们还真幽默。回想起自己这道题的试卷里其实也有很多非常有意思的答案，于是在改试卷的过程中就开始认真起来。起初也只是找一些能让大家开怀大笑的例子，让改卷那十分紧张的气氛放松下来。正是在这寻找的过程中，我发现高水平的答案是相似的，其它水平的答案各有各的不足，学生们的解释可以让我们推断出他为什么会那样想。有些初中生的解释居然会如此的天马行空，不合逻辑，好笑的同时不得不佩服他们的想象力。

从埋怨到接受现实，再到后来开始喜欢上这份工作，我也在想那份动力来自于哪里？物理公式给了我一些提示：W=FS，S=at²/2。

刚开始这份动力只是来自于压力，对我而言，根本就不是动力，而只是摩擦力，内化成为了一种阻力，心里满是不情愿，但也不得不硬着头皮做；后来有了一点点动力，但也只仅限于完成自己的任务；是因为从学生的答案中找到了乐趣，才真正静下心来，踏踏实实地做一些事情，而且从中可以学到一些东西，发现一些有意义的事。

有了动力，如何可以产生更强大更持久的功效？人一辈子的时间是有限的，而能够做的事情也很有限，所以在不断探索世界、扩大眼界、博览群书的时候，能够让自己专注起来，一心一意熟读几本书、学习一个专业、做成一个事业是一件很幸福的事情。而我经常把自己的时间花在不同的方向，不能定下来专心做一件事情，这样反而使自己什么事都做不好。把精力分散到不同的事情上，可能会导致任何事情都做不好。

教育改革到底能走多远，可以产生多大的功效，不仅仅与动力有关，还与教育改革选择的方向和可以持续的时间有关。参与教育改革的人，不仅仅是研究员，一线的老师们，应该还包括学生甚至家长们，他们都是投身于教育改革的推动人。然而他们却面对着各种各样的问题：家庭问题、待遇问题、被社会认可的问题……能够分出一些放在学生身上的精力被分散了很多。但是，仍然会有像第三位搬运工那样的教育工作者坚守自己的工作岗位，因为他们知道自己工作的意义而且能从中找到乐趣吧。