在探究中学教“探究”

——由第一次参与科学探究引发的思考

陆丽霞

（广西师范大学基础教育课程研究中心2007级硕士研究生）

真正接触到科学探究，是在2006年。那时我在武汉的一所初中实习，因为要做一次实习汇报，我和我的同学绞尽脑汁地设计了一个探究活动，而后又颇费周折地给八年级的一个班上了这堂探究课。直至今日，我仍然感谢这堂课，它带给我的不仅仅是第一次体会到探究魅力的喜悦与难忘，更带给我对于科学教师成长的不断思考。

“月饼脱氧剂成分的探究”之案例纪实

1. 课题的确定——一个“意外”的开始

在实习开始时，我们就有计划地想要开展探究活动，但是在课外还是在课内开展，开展的时间需要多长却一直没有确定。最后考虑到学生的学习任务比较重，学校课时安排等方面的原因，确定用一个小时的时间在课堂内完成。那么如何选择一个合适的课题在课堂内进行探究呢？这是摆在我们面前的一个大难题。正当我们一筹莫展的时候，指导老师张老师给我们看了一篇关于月饼脱氧剂的文章。看完后我们茅塞顿开——这不正是一个很好的探究课题吗，既可以很好地与生活联系，激发学生的学习兴趣，又可以联系他们所学的知识。于是，我们把探究的课题锁定了“月饼脱氧剂”。

这实在是个“意外”的开始，老师的一篇文章让在黑暗中摸索的我们看到了一丝光亮。这个“意外”也让我们意识到，科学就在身边，生活中有许多可以挖掘、利用的素材，我们缺少的是敏锐的“嗅觉”。

2. 探究活动的设计过程——“柳暗花明又一村”

我们追求开放的探究课堂，但这并不意味着没有精心的活动设计，相反，我们在探究课前做了大量的准备工作，在整个过程中，不断地上演着“柳暗花明又一村”的好戏。

（1）设计——亲身体验一回“科学探究”

探究课题确定之后，我们面临着另一个挑战——如何引导学生进行探究呢？老实说连我们自己都未曾经历过一次科学探究，现在要设计一个完整的教学思路，确实感觉比较吃力。如何激起学生的探究欲望？如何让学生从不同的角度提出猜想？如何引导学生联系他们所学的知识对脱氧剂的成分进行分析？……一系列的问题摆在了我们面前。怎么办？冥思苦想但却还是很困惑。最后我们决定，来个“角色扮演”，我们扮演学生，先对这个月饼脱氧剂进行“探究”。但和学生所不同的是，我们“探究”的并不是它的成分，而是“探究”在这个过程中，如何根据学生的能力和知识水平来开展探究活动。

通过查资料我们发现，脱氧剂的成分很多，以八年级学生的知识储备，是不可能将其全部探究出来的，所以我们要确定一个探究所要达到的程度，并且确定在整个探究过程中，学生可以通过什么途径来达到这样的结果。于是我们开始了“探究”。整个过程我们的“指导思想”都很明确，就是要将学生所学过的知识运用到探究中来，让学生学以致用。

根据这样的思想，我们设计了探究大概的过程：通过引导学生从物质的物理性质和化学性质入手，分以下两步对脱氧剂进行探究。

提出问题：脱氧剂的成分是什么？——→学生猜想

引导：①物理性质：颜色、状态、密度、溶解性、气味

      ②化学性质：根据猜想，运用所学知识进行实验，分析成分，得出结论

在探究化学性质时，我们更多地考虑到学生可以利用他们刚刚学习的酸、碱、盐的知识，还有混合物、纯净物的知识进行探究，这样就很好的联系了课本的知识。但是按照这样的思路去探究，最后得到的结果却令我们有点失望，因为能够探究到的脱氧剂成分很少，只能确定脱氧剂中含有铁元素、硫元素、氯离子，并不能肯定里面含有铁粉。而活性铁粉却是脱氧剂中最主要的成分，连主要的成分都无法探究出来，这样的探究又有什么意义呢？这是我们当时一个很强烈的感受，这让我们不禁地质疑起我们整个的探究思路来。在我们最困惑的时候，张老师的一番指点让我们顿悟：为什么一定要探究出个结果来才算是成功的呢？在这个探究过程中，学生能够运用他们的知识去解决问题，能够体会到学习所带来的乐趣，能够锻炼他们的能力，能够品尝到成功的喜悦，这就已经很好了，至于结果，他们也确实能够探究出一些成分，这不也是一种收获吗？我们太关注探究的结果了，其实过程也很重要。于是我们坚定了自己的想法，确定了探究的思路。

（2）试讲——“改变原来的设计”

原本费了很大的周折才完成的设计思路，怎么又改变了呢？这还得从试讲说起。我们的设计成型之后，老师要求我们进行了一次试讲。在那次试讲中我们发现，学生在探究中并不会跟着教师思路走，他们会有许多不同的想法，如果只按照我们原先设定的思路探究，势必会限制学生的思维，这便违背了我们进行探究的初衷。我们太习惯于安排好一切，让学生跟着我们走，自动跳入我们设好的陷阱，然后圆满的完成教学任务，便觉得这就是一堂成功的课。幸好现在问题发现得早，我们还可以及时地纠正。那么要如何纠正呢？我们再一次遭遇了挑战。终于发现要呈现一次科学探究课是多么不容易的事情，真可谓“一波多折”啊。

既然我们原来的错误是限制了学生的思维，那我们为什么不可以反过来，放开手脚让学生探究呢？在老师的指导下，这样的意识渐渐地在我们的脑海中清晰起来。我们只要不远离我们原来的“指导思想”，引导学生在他们的知识水平上进行自主探究，这样不就两全其美了吗？于是我们将探究的方案最终确定下来：让学生充分的猜想，并在这个猜想的基础上设计实验进行分析，我们教师所要做的是在一旁引导，引导学生运用知识解决问题。

3. 探究课堂—— 从一个“助教”的角度

探究课终于如期开展了。我们的计划是我们八个人中，陈小梅做主讲，控制整个探究的进程，刘秋月做记录员，负责记录学生的探究数据和结论，其余的人是“助教”，维持课堂秩序。全班共分成了8个小组。我们还以比赛的形式来进行活动，看哪个组提出的观点多，有价值，纪律好，哪个组就是第一名。这节课一开始还是很顺利的，学生对这个脱氧剂很感兴趣，提出了许多不同的猜想。我所负责的第一组表现得很踊跃，第一个提出猜想，他们认为脱氧剂是由铁粉、有机物、碱组成的，那么如何证明自己的观点呢？当他们将这些猜想告诉主讲陈小梅之后，陈老师立即引导他们设计实验方案，进行进一步的探究。其他组的学生也发表了自己的看法，于是，在提出了各种各样的猜想之后，学生们便开始动手实验，验证假设。

活动进行到这里，都很顺利。每个小组都积极地投入到探究中。每隔一段时间，陈老师就让学生汇报探究的进展（比如，有哪些猜想已经证实了？依据是什么？等等）由于采取的是比赛的方式，学生们都很努力地进行着自己的探究。可是到了后来，随着探究的深入，每个小组的步调越来越不一致，这个小组得到一种结果需要马上汇报，而另外的小组却还在忙着探究，根本无暇顾及其他人的汇报，考虑到这一点，陈小梅干脆将探究变成了以小组的形式进行。于是我们这些助教就要分别在各自的组里对学生引导了。

在我的这个组里，活动开展得比较顺利。学生先是将脱氧剂与盐酸反应，发现生成了有臭鸡蛋气味的气体，据此判断含有硫元素；他们猜想脱氧剂含有铁，就用磁铁去吸引，发现固体粉末全部被吸引了，他们觉得确实是含有铁粉，这时我在一旁质疑：是不是只有铁粉能被磁铁吸引呢？听到这个问题，学生做了一下思考，发现自己的推断过于绝对，思维不严密，立刻纠正了刚才的观点，又从另外的角度去进行思考、验证。这样的事情会经常地出现，，这时老师必须要对其加以引导，培养他们严密的逻辑及思考习惯。

最后这节探究课还是较为圆满地完成了。学生通过思考、动手，探究出了脱氧剂中的一些成分，有些成分还出乎我们的预料，如探究出了脱氧剂中含有水分、炭粉等。

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