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在探究中学教“探究”
回望这段经历，心里其实并不平静。
科学探究，这个在大学四年的学习生涯中早已烂熟于心的词，这种被广泛提倡的科学学习与教学的方式，竟然是在我实习的时候才撩开它神秘的面纱，是在我即将要把我的所学所悟与我的第一批学生分享的时候才露出了它的“庐山真面目”。——这不能不说是一种遗憾。
第一次参与科学探究，无论是思想还是行动，都显得很稚嫩。我依然清楚地记得那些个茶饭不思的日子：一个又一个设计思路被推翻，汇报的时间又一天一天地逼近。我们设计探究活动，在我看来是对探究活动的一种探究，是想把科学探究的真意传递给学生，可是，要想达到这个目的又谈何容易？一群从未真正接触过探究的师范生，一群只通过书本或网络了解过探究、
我也清楚记得那天汇报课时内心紧张万分却仍要故作镇定的状态，记得指导学生时有些焦头烂额、不知所措的状态。这些都是一个刚刚走上讲台的新手教师所要面临的挑战，而我们的挑战或许更大——我们要引导学生进行探究。说句实在话，现在已经读到研二的我，在参加过好几次指导本科生的探究活动后，仍然觉得要引导学生深度地卷入科学探究中，是一件相当困难的事情。它需要太多的储备：对科学本质的理解、对科学探究的理解、对探究活动的把握、对学生想法的了解、精湛的教学技能，等等等等。而这些，都是那个时候的我们所欠缺的。由于这份不自信，我们甚至会产生许多抱怨：为什么要搞科学探究？太折腾人了。这种抱怨甚至掩盖了当时进行探究汇报课所收获到的喜悦与满足，并留下了可怕的、似乎难以治愈的后遗症。
以前曾写过一篇博文，叫《理想与现实的距离》，针对理想与现实又大发了一番感慨。——因为我的一些大学同窗，曾不止一次地向我“嘱托”：“科学教育就靠你们了，我们是不行了”。纵使我已经在研究所浓厚的探究氛围中耳濡目染了将近两年，可对老同学的这些感叹，依然没有足够的抵抗力。在社会现实与生存压力的围困之下，在内心尚不具备强大的“耐磨损”性能的情况下，我又如何能保证自己能够在科学教育、在科学探究这条路上一直走下去？
我们需要经历！我们需要对科学探究的经历！这就如同一个人的成长，倘若缺少了经历，缺少了对生活的种种体验，他又如何能真正地理解生活、理解生命？他又凭借什么去成长，去化解成长中所遇到的迷茫？
探究性地学习科学使教师能亲自体会到探究性教学的几个要素：①怎样在学习经验中融入科学主题和探究结果；②科学概念的深层次理解怎样才能促使建设性问题的提出和讨论；③在学习经验中如何融入课堂探究的基本特征；④经历这种挫折与奋斗式的学习，学习者所获得的感受；⑤为促进和帮助学生的学习，教师应扮演的角色和应有的行为举止。[1]
因此，我们需要在探究中学教“探究”，在探究中建立起对科学探究、对科学教育的坚定信念，这是需要我们重视起来的事情，是值得我们仔细研究并认真践行的事情。
参考文献：
[1]（美）国家研究理事会科学、数学及技术教育中心《国家科学教育标准》科学探究附属读物编委会著.《科学探究与国家科学教育标准——教与学的指南》[M]. 罗星凯等译. 科学普及出版社, 2004:97.